【资料】白寿彝民族史学理论述略

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白寿彝先生认为，对待中国通史撰述中的疆域问题，要切忌两种错误的倾向。一是机械地看待中国历史疆域问题，将中国通史的撰述范围固定在中华人民共和国的疆域内，其结果则是一方面基本上记录下了汉民族的历史活动，一方面却将“许多少数民族的历史都要排挤出去了”〔2〕（P79）。二是不能跳出皇朝疆域的圈子，把殷周史限制在黄河流域，把春秋、战国史基本上限制在黄河、长江两大流域，把秦、汉、隋、唐的版图说得是如何地统一和恢宏，把元朝的版图要说成跨欧亚两洲，等等，其结果则会“掉入大民族主义的泥潭里，这既不符合历史的真相，也不利于民族的团结”〔2〕（P81）。

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再次，要重视中原以外地区少数民族历史的叙述。白寿彝先生认为，在中华民族多民族发展史上，汉民族无疑是主体民族，因而也是对中华民族的发展贡献最大的民族。所以他说：“中国历史几千年连续不断，在世界史上是少有的。这个功劳，汉族应居第一位。如果没有汉族，少数民族做不到这一点。”〔3〕（P62）从这个角度而言，中国通史的撰述，理所当然地要以汉民族的历史为主要对象。但是，白寿彝先生也明确指出，“我们说汉族是主体民族，并不是说少数民族无关紧要”。“我们说尊重汉族的历史地位，这跟大汉族主义是两回事”〔3〕（P62）。也就是说，中华民族的历史是以汉族为主体包括境内各少数民族共同的历史。由于长期以来的中国通史撰述，人们普遍重视对汉民族历史的记述，而轻视对少数民族历史的记述，因此，重视历史上中原以外地区的少数民族历史的叙述，就显得尤为必要。

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白寿彝先生认为，自司马迁以来的中国古代史学家，就具有撰写多民族国家历史的自觉性，这是中国史学的一大优良传统。白先生将《史记》视为多民族史撰述的杰作，他说《史记》不但“对汉族的形成，做了很多的工作”，而且还“把环绕中原的各民族，尽可能地展开一幅极为广阔而又井然有序的画卷。它写了《匈奴列传》、《南越尉佗列传》、《东越列传》、《朝鲜列传》、《西南夷列传》、《大宛列传》，分别按地区写出北方、南方、东南、东北、西南、西北的民族历史。把这6个专篇合起来，可以说是一部相当完整的民族史，其中有些记载是超越当时和今日国境范围的〔2〕（P9、6-7）。认为《汉书》和《后汉书》虽然在民族史的见识上比《史记》差得多，却都在民族史的资料上“对前史或续或补”，“收罗繁富，甚见功力”〔2〕（P12）。

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第二，中国封建社会的发展与民族关系的发展分不开。白寿彝先生将中国封建社会的发展划分为4个时期，这一历史分期理论的主要特色是注重从民族关系的发展角度来看待中国封建社会的发展和分期问题，认为这样看问题“能看得更宽些”〔5〕（P339）。白先生认为，秦汉时期是中国汉民族形成时期，当时各少数民族还比较落后，还没有封建化，封建化的区域是在中原地区，那是中国封建社会的成长时期。三国、两晋、南北朝、隋、唐时期，随着民族的大规模流动、移居和民族间的长期斗争，南北方的民族杂居地区都扩大了，久而久之，内迁的少数民族已经跟汉人很难区别，“这就在新的民族关系的局面出现后，有了民族重新组合的出现，而促进了原来地区封建化过程”〔2〕（P83-84）。这是中国封建社会的发展时期。五代至元，汉民族与各民族之间又经历了一次新的组合，从而使中国的广大地区从东北的部分地区到西北，再到西南，基本上都进入了封建社会，这是中国封建社会的进一步发展时期。明清时期，一方面是民族间的关系比前一历史时期更密切，民族地区的封建化程度进一步加深，另一方面属于民族性质的封建枷锁也更加沉重了，故而在这一时期的大部分年代，是中国封建社会的衰老期。当然，白寿彝先生的中国封建社会分期理论的主要依据并不只有民族关系这一条，但他明确认为，“讲中国封建社会的发展，不能丢开民族关系的发展，丢开没法讲。光从汉族地区讲，太小了。”〔6〕（P46）而且白寿彝先生还进一步指出，历史上少数民族的不断封建化过程，也就是少数民族不断进步的过程，而这本身就是中国封建社会发展的重要标志。以史观今，我们今天搞现代化建设，如果民族地区不实现现代化的话，中国的现代化就很有局限，就不能说是真正实现了。所以他说：“从历史发展阶段来看，少数民族的进步，同样是中国整个社会进步的重要标志。”〔3〕（P61）

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第三，中国历史上的少数民族对统一多民族国家历史的发展起了不可替代的作用。一是开发与捍卫边疆。在中国历史上，少数民族主要都居住在边疆地区。由于边疆地区自然环境的恶劣，因而居住在那儿的各少数民族长期处于比较落后的状态，发展受到了很大的限制。正因为此，以往我们讲历史，总是看不起这些弱小、落后的少数民族。其实这是一种偏见，既不客观也不公正。道理很简单，我们说边疆地区既是艰苦的地方，又是国防前线，却是汉人到不了的地方，几千年来，正是依赖少数民族的开发与守卫，才使得我们统一多民族国家的国土或疆域因此而得到了维护，从这个角度而言，边疆少数民族是出了很大的力，作出了很大的贡献。白寿彝先生以弱小、落后的鄂伦春族和藏族为例，对少数民族的历史性贡献给予了充分的肯定。他很动情地说：“人家是在那样艰苦的地方进行开发工作，汉族到不了的地方，他们做了工作，而且往往在国防前线。”“如果我们替西藏人想一想，在那个高山地区建设几千年，值得我们佩服不值得？很值得我们佩服！坚持建设几千年，坚持下来了，成为我们祖国很大的一块地方，底下宝藏不知有多少！值得我们佩服，不能光看一面（指落后）。”〔6〕（P44）对于少数民族的开发贡献，当代史学家范文澜有过一个中肯的论述，他说：“一般来说，汉族最先开发了黄河流域的陕甘及中原地区，东夷族最先开发了沿海地区，苗族、瑶族最先开发了长江、珠江和闽江流域，藏族最先开发了青海、西藏，彝族和西南各族最先开发了西南地区，东胡族最先开发了东北地区，匈奴、鲜卑、柔然、突厥、回纥、蒙古各族先后开发了蒙古地区，回族和西北各族最先开发了西北地区，黎族最先开发了海南岛，高山族最先开发了台湾。”因此，拥有广大国土和众多人口的中国，其实是“构成中华民族的各族男女劳动人民长期共同创造的成果”〔7〕（P96-97）。二是创造民族文明。在中国历史上，少数民族也有不少突出的文化成就，它们都构成中华文明的组成部分。比如冶炼业，完善的铁器的制造和风箱的使用，是开始出现于有关南方楚、吴“荆蛮”民族的记录上的，《荀子·议兵》说“楚人……宛巨铁铊，惨如蜂虿”；《吴越春秋·阖闾内传》记吴人干将铸剑也说“鼓橐（指风箱）装炭，金铁刀濡，遂以成剑”。比如农业，棉花和棉布是中国长期以来的主要衣服材料，它的种植和纺织，主要发源地是南方海岛和新疆少数民族居住区；新疆维丵吾丵尔人利用地下水建设“坎儿井”来进行农业灌溉，表现出了他们在农业生产上的智慧。比如建筑，最典型的例子是北京城的建造，梁思成在《我国伟大的建筑传统与遗产》一文中称赞它是“世界绝无仅有的建筑杰作的一个整体”，而根据陈垣先生《元西域人华化考》的考证，最初设计这个伟大杰作的工程师正是一个叫也黑迭儿丁的回回人。比如文学艺术，我国大多数少数民族都能歌善舞，其中的维丵吾丵尔族、哈萨克族、蒙古族和朝鲜族等在舞蹈方面最为丰富多彩；少数民族在历史的发展过程中还创造了丰富的口头文学和艺术品，像维丵吾丵尔族、蒙古族、回族、满族、藏族、白族、傣族等，他们都有不少的文学、艺术、历史、科技等方面的著作和宗教经典流传于世。三是支持盛大皇朝。白寿彝先生认为，从整个国家和历史的发展来看，凡是盛大的皇朝，都是得到了少数民族的支持。比如汉朝，它的建立当然与汉族的形成过程有着密切的关系，但是，汉朝不可能把全国的人都变成汉族，因此它的强盛，是与广大的少数民族的支援和拥护分不开的。又比如唐朝，唐太宗李世民实行安抚四夷的民族政策，从而被各少数民族尊称为“天可汗”；在唐朝政府中，有许多少数民族的人居朝做官；唐都长安，云集了广大的少数民族商人。由此可见，唐朝的强盛，是与其在更广范围和更大程度上得到了各少数民族的支持密不可分的。白先生正是依据这些事实而得出结论：“大的皇朝，没有少数民族的支持，不跟少数民族搞好关系，是不行的。”〔3〕（P61）

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二、历史教育要关注国内民族团结的历史前途

重视历史教育，这是白寿彝先生史学研究的一大特色。从白先生已有的研究成果来看，仅《白寿彝史学论集》收录的历史教育的论文就多达20篇，还有一些论述散见于其他著作之中。这一系列论著，蕴含了白先生丰富的历史教育思想。在白寿彝先生看来，历史教育的目的、任务很多，而最根本的则是历史前途的教育。他说：“历史教育从根本上说，是历史前途的教育。我们的祖国前途怎么样？我们中华民族的前途怎么样？这是学历史的很重要的大问题。”〔8〕（P200-221）而历史前途的教育，其中一项重要任务，就是要加强“国内民族团结的历史前途”的教育〔9〕（P212）。毫无疑问，历史教育——历史前途教育——加强国内民族团结的历史前途的教育，这是白寿彝先生历史教育思想体系中的一个重要的逻辑环节。

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那么，究竟如何加强国内民族团结的历史前途的教育呢？首先是如何看待历史上的民族关系（主要是指汉族与少数民族之间的民族关系），进一步说，就是如何看待历史上民族关系的主流，这是关于民族团结的历史前途教育的首要问题。学术界关于历史上民族关系的认识存在着两种观点，一部分人认为友好是主流，一部分人又认为斗争是主流。对此，白寿彝先生提出了自己的看法。他认为这两种说法都对又都不对，说都对，是因为历史上民族之间有时确实是友好往来、互通有无甚至形成为一体的，而有时却又有矛盾、斗争甚至兵戎相见；说又都不对，是因为这两种说法都失之偏颇，都将问题绝对化了，并不能真实地、全面地反映出历史上民族关系的本来面貌。所以他说：“在民族关系史上，我看友好合作不是主流，互相打仗也不是主流。主流是什么呢？几千年的历史证明：尽管民族之间好一段、歹一段，但总而言之，是许多民族共同创造了我们的历史，各民族共同努力，不断地把中国历史推向前进。我看这是主流。”〔3〕（P58）很显然，白先生没有纠缠于友好还是斗争的具体纷争，而是肯定了各民族对中国历史发展的整体贡献，认为这才是民族关系的主流。

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同时，看民族关系还必须要看民族关系的发展趋势，或者说要看民族关系发展的历史前途，而不能局限于某一个或几个具体的阶段，换言之，就是要用发展的眼光来看待历史上的民族关系问题。白先生认为，从几千年民族关系发展史来看，“国内各民族是越来关系越密切，越来对于创造中国前进历史上越提供出来共同的力量”。特别是近代，“在反对殖民主义、反对帝国主义、反对封建主义斗争中，各民族关系同过去不一样了”〔10〕（P364）。这种不一样的具体表现，一是各民族联合起来，共同进行反清反封建压迫的斗争。二是过去少数民族往往被认为是威胁中原政权的力量，近代却成为捍卫祖国边疆的重要力量。由此体现在近代史家的民族史撰述上，不但在史书编纂上出现了近代形式的中国民族史论著，而且在史学思想上充分认识了民族问题在中国史上的重要地位，民族思想也呈多样化趋势，甚至还出现了民族平等的新思想〔2〕（P26-30）。由历史看未来，白先生满怀信心地说：“将来我们民族关系的前途，会愈来愈好，越来越对祖国的前进贡献力量的。这是断然无疑的。”〔8〕（P221-222）并且明确认为，这种民族关系越来越友好的发展趋势或民族前途，是民族关系的又一主流：“几千年的民族历史的发展愈来愈密切，这是历史上的主流。”〔11〕（P232）“民族间的关系是越来越团结，在反帝反封建的斗争上，在新中国的建设上，越来越需要互相依存、互相支持，这是民族关系史上的主流，这是民族关系的历史前途。”〔9〕（P212）

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其次是如何看待历史上民族之间的差异与共同、矛盾与团结问题。重视民族团结的历史前途教育，不但要对历史上民族关系发展的主流和趋势有着正确的认识，同时还必须要用辩证的观点来看待民族之间的差异与共同、矛盾与团结问题。白寿彝先生指出：“没有差别，不能形成为不同的民族。没有共同的地方，我们几十个民族不能建立这么伟大的祖国。”〔12〕（P245）在白先生看来，民族间的差别是客观存在的，没有必要否定，也不必害怕去讲。我们之所以要讲加强团结，这就说明进行团结的各方面本来就不是一种东西，是有差别的，如果是一种东西，没有差别，就不能叫团结。同时，承认差别，其实也就是尊重各民族的特点，从而在尊重的基础上相互吸取各民族的长处，相互进行合作，结成为一种相互依存的关系。从中国历史的发展来看，各民族间当然是存在着差别的，换言之，各民族都有不同于别的民族的特点，这是历史的事实。而正是由于这种民族特点的不同，决定了各民族在发展的过程中结成了互相合作和互相依存的关系，如内地民族将盐、茶、铁输往西部和北部民族地区，是对游牧民族地区的一种支援；同样，内地得到的皮毛、皮革及肉类，则又是来自于游牧民族的支援。诸如此类，这便是一种各民族间的相互依存的关系。但是，我们又不能只讲差别，不讲共同，这既是一种片面的观点，也不符合民族关系的客观事实。而且正是由于各民族间有着共同的地方，才使民族间的团结成为可能。这种共同是什么？那就是各民族都认为自己是华夏的后裔，并且都在为中华民族的发展贡献着自己的力量。我们说各少数民族都有强烈的自己民族的民族意识，他们都不愿意被人说成是别的民族。但是，他们自古以来又都是以中国人自居的，并且都将中原地区作为自己向往的地方。如汉代的匈奴就认为他们是夏后氏的后裔；南北朝时少数民族建立的北朝政权就以中原正统自居，而称南朝为“岛夷”；古代汉族历史学家以及封建帝王一般也都是承认少数民族政权的历史统治的。很显然，中国境内各民族从血缘关系、文化意识到政治观念，都存在着共同的地方，而这正是各民族实现团结的基础所在。